若干心理效应对教师的启示

时间:2011-05-20 点击:1033 发布:管理员

“边际效应”:

“边际效应”也称“边际递减效应”或“边际效益递减效应”,它本是经济学中的一个重要概念,意思是说“人们从获得单位物品中所得到的满足,会随着所获得物品的增加而减少。”也就是说越是需要的东西,得到后越有满足感和幸福感;但随着需要程度减弱,再得到同样的东西,其满足感和幸福感就会减弱。这就犹如在生活中“雪中送炭”比“锦上添花”更令人感动。关于“边际效应”可以用一个最通俗的例子来说明:当一个人很饿的时候吃一个包子,他感到很有满足感和幸福感;当他吃第二个包子时,其满足感和幸福感就有所下降;当他再吃第三个包子、第四个包子时,其满足感和幸福感就会依次递减;当他吃饱后还要他吃,他不仅不会有满足感和幸福感,甚至会有厌烦感。

毫无疑问,热爱学生是做好教育工作的重要条件,是教育成功的秘诀。但是我们不少教师在对待热爱学生问题上总会自觉不自觉地偏爱一些学习好的学生,厌烦一些学习差的学生。其实,这些学习好的学生因平时得到教师更多的关爱,已经对这种关爱产生了“迟钝感”,很难产生万分感激之情,这正是“边际效应”所告诉我们的道理。而那些学习差的学生因平时得到的关爱不是很多,甚至没有得到关爱,如果他们在思想上、学习上、生活上遇到难题的时候,能够得到我们教师的关爱,哪怕是一点点的关爱,他们都会感激万分,甚至会成为今后不断进步的转折点。所以,我们教师不仅对学习好的学生要注重“锦上添花的爱”,对学习差的学生更要注重“雪中送炭的爱”。

“螃蟹效应”

渔民们抓螃蟹的时候,总是将篓子开口的一面向着螃蟹,让螃蟹爬进来。当篓子装满螃蟹后,就把篓子放正。篓子有底,但是没有盖子,渔民们不用担心螃蟹会从篓子里爬出来跑掉,因为螃蟹有嫉妒心理,当一只螃蟹开始往上爬的时候,其它螃蟹便纷纷攀附在它的身上,将它拉下来,结果任何一只螃蟹都无法爬出来跑掉。大家不用想就可以知道结局:这些螃蟹都成了餐桌上的美味佳肴。“螃蟹效应”告诉我们这么一个道理:嫉妒心理往往导致出现“双输”的结局。

其实,现实中的多数人都会产生一些嫉妒心理,只是程度不同而已,问题的关键是当看到与自己的利益有一定关系的人取得成绩而产生嫉妒心理的时候,如何决定自己的行为。一般地说有两种行为可供选择:一种是用拖别人后退的方式来赢得自己的胜利,一种是更加努力地提高自身素质,以便取得更出色的成绩超越对手。不言而喻,生活在班集体之中的学生,彼此之间也会产生各种各样的嫉妒心理,我们教师则要通过多种方式引导学生选择后一种行为方式,进而使整个班集体形成和谐温馨的氛围以及既竞争又合作的态势。

“森林效应”

一棵树如果孤零零地生长于荒郊,即使成活也多半是枯矮畸形;如果生长于森林丛中,则枝枝争抢水露,棵棵竞取阳光,以致参天耸立郁郁葱葱。人们将此现象称之为“森林效应”。“森林效应”告诉我们:个人的成长是在集体中通过与人交往、与人竞争而成长的,集体的要求、活动、舆论、评价和成员素质等都对个人成长具有举足轻重的作用。良好的集体往往造就心智健康的人,不良的集体往往造就心智不健康的人。事实上,学生生活在班集体之中也是从“自然人”向“社会人”过渡必不可少的条件。

我们教师要善于利用班集体的作用来促进学生个人心智的健康成长,即一方面要创造条件让学生之间、学生与班主任以及任课教师之间多一些交往的机会,通过交往开阔眼界,更新观念,互相学习,取长补短,以加速学生自身素质的提高;另一方面要采取多种措施营造竞争、向上的良好班集体氛围,让学生在这种良好班集体氛围的长久熏陶下,寻找到竞争对手,感受到学习的适度压力,从而激发出学习的动力。

“斑马效应”

对于一匹斑马的颜色,张三可以说这匹斑马原来是白马,是白马身上有了黑色的斑纹;李四则可以说这匹斑马原来是黑马,是黑马身上有了白色的斑纹。对此,人们很难说谁对谁非,这就是“斑马效应”。“斑马效应”揭示了这么一个道理:对于同样一个问题,由于角度不同或价值观不同,人们彼此会有不同的看法。有一个故事很能说明这个道理:以前有位先生教了两个学生,他对一个非常喜欢,对另一个非常讨厌。一天,两个学生都拿着书本睡着了,老先生朝着自己厌恶的学生抽了一巴掌,教训说:“看看你,一拿起书本就睡觉。你看看人家,睡着了还拿着书本!”两个学生都拿着书本睡着了,一样的情况却可以得出截然不同的结论,难怪有一句成语叫“公说公有理,婆说婆有理”!

当代的学生处于多元观念和价值观碰撞时期,这就导致他们思想活跃,好奇心强,可塑性大,尤其对新鲜事物接受快,对不同的问题往往有不同的见解。因此,我们教师对当代的学生不仅要多一些宽容,而且要多一些引导,尤其是当他们与我们教师对各种社会现象或问题有不同的看法时,要采取心平气和的态度进行讨论和交流,以便达到师生之间取长补短、共同提高的目的。

标签效应”

当一个人被人贴上某种标签的时候,这个人就会自觉不自觉地作出相应的行为,使自己的行为与所贴的标签内容相一致。例如当教师认为某个学生是个好学生的时候,这个学生就会得到暗示而自觉地约束自己,努力使自己表现好;当教师认为某个学生是差学生的时候,这个学生就会得到暗示而产生“破罐子破摔”的心理,结果表现自然是比较差的,这就是“标签效应”。其原因就在于学生(尤其是年龄小的学生)太相信教师的看法,他们往往认为教师的话是至理名言,会以教师的话作为行为的指针。

为此,我们教师应绝对避免当着学生的面给任何学生贴上不良的标签,而是努力寻找学生身上的闪光点,并给他们贴上好的标签,从而给学生一个积极的暗示,促使好的学生“百尺竿头,更进一步”,促使差的学生努力向好的方面转变。

“滑梯效应”

很多幼儿园都有“滑梯”这种孩子娱乐设施,孩子们对滑梯特别感兴趣,因为他们从滑梯上面往下滑的一瞬间有一种非常舒服的感觉。其实,滑梯的设计者原来主要目的是锻炼孩子们的体能,也就是让孩子从滑梯下面攀登到滑梯上面的这么一个锻炼身体的过程。所以滑梯的设计者借助于孩子们感兴趣的活动达到了孩子们锻炼身体的目的,这就是“滑梯效应”。

兴趣是一种带有倾向性的心理特征,是人的一种积极探究某种活动的倾向。同样,学生各科学习成绩的高低,在某种程度上也取决于学生对各科的学习兴趣。“滑梯效应”对我们教师的启发是:只要把兴趣和学习结合起来,一定能够达到事半功倍的效果。所以我们教师要时刻刺激学生的学习兴趣,这样才能够真正地提高学生的学习效果。

“皮球效应”

一个皮球,只有当它四面八方没有漏洞的时候才有可能充足气;而当它有一个小孔时,哪怕是一个很小的孔,则无论如何也充不足气,就是一时充足气,过不了多久,气也会漏光。这就是“皮球效应”。“皮球效应”告诉我们这么一个道理:局部有问题往往影响全局!我们常常发现有些学生因为种种原因,或多或少都存在着某些缺点。在这些缺点中,如果因某种原因而未能把它限制在一定范围之内,最终则往往会影响到这些学生的成长。

我们教师一方面要不定期地提醒学生要不断地反省自己,查查身上还有没有不良因素,并引导学生采取一定方法来克服它;另一方面要能够及时发现学生身上存在的能影响其成长的不良因素,把它指出来,并严格要求改正错误,让它消失在萌芽状态之中。虽然“人无完人”“人非圣贤,孰能无过”,但是我们教师也要努力使学生身上的缺点控制在最小的范围内,而不至于影响到其今后的成长。

“木桩千钧效应”

据说某个名人云游天下,在印度的某个村落中见到一头大象被栓在一个小木桩上,显得十分不协调。该名人久视不去,百思不得其解,便问训象师。训象师笑道:“这不很简单吗?当大象小的时候,它们想要拔起木桩,但是力气不够而拔不动,等到长成大象了,就再也不去尝试拔木桩拉,因为始终觉得木桩的力量远在它之上。”该名人感慨万千地说:“木桩千钧效应啊!”

大象被过去“力气不够而拔不动”的经验所束缚,等长大以后又不愿意不断地去尝试,自然十分不协调地被栓在一个并非千钧的小木桩上。我们教师要教育学生的时候不妨可以告诉他们:人生的道路是崎岖不平的,做任何事情要取得成功不仅不要被过去的经验所束缚,而且要像伟人一样有百折不挠的尝试精神。不是吗?仔细研究一下历代的伟人就可明白,伟人之所以伟大,就在于他们都有诸如“百折不挠的精神”等共同的品质,就在于他们勇于尝试,敢于失败,一次次的碰壁也绝不回头的毅力和胆魄。爱迪生是众所周知的伟大发明家,在他发明电灯前,不也经历了上万次的失败,方才成功的吗?